GUIA DE LECTURA
¿Qué es la estrategia del semáforo?
El Semáforo de Alertas es un desarrollo metodológico de la Estrategia ASES que integra el conocimiento de diferentes disciplinas, alrededor de los fenómenos de la deserción y fracaso académico, permitiéndonos realizar una aproximación a la comprensión de las diferentes situaciones que experimentan nuestros estudiantes; y los riesgos que pueden estar asociados a las mismas. La herramienta del Semáforo de Alertas considera un amplio abanico de situaciones que se encuentran categorizadas en 5 dimensiones: individual, familiar, académica, económica y de vida universitaria y ciudad. A su vez, cada dimensión incluye una serie de temáticas que con frecuencia son abordadas durante los acompañamientos. Finalmente, estas temáticas se desarrollan mediante una serie de descriptores que sirven de guía al monitor socioeducativo para categorizar los niveles de riesgo en cada caso.
Bibliografía
  • Ministerio de Justicia y del Derecho(2014). El concepto de familia en el siglo XXI. Ponencia presentada en el Foro Nacional de Familia Bogotá D.C. Recuperado en: https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/PS/6.%20Min%20Justicia-%20El%20Concepto%20de%20Familia%20en%20el%20Siglo%20XXI.pdf

  • Morgado, Beatriz; et al. (2003). FAMILIAS MONOMARENTALES: PROBLEMAS, NECESIDADES Y RECURSOS. Universidad de Sevilla. España. PORTULARIA 3, 2003, [137-160], ISSN 1578-0236.

  • UNICEF (2003). Nuevas formas de familia. Perspectivas nacionales e internacionales. Uruguay: UNICEF.

  • Acevedo Valencia, J., Vélez Bedoya, L. and González Ochoa, L. (2012). Estrategias de acompañamiento familiar para el restablecimiento de derechos de la niñez en el contexto de Hogares Sustitutos. Katharsis, 14, pp.151-176.

Acciones

ACCIONES DIRECTAS DEL MONITOR

ESTRATEGIA DE REMISIÓN
INTERNA A LA ESTRATEGIA

ESTRATEGIA DE REMISIÓN INTERNA A LA UNIVERSIDAD
Temáticas
Presíone en las luces del semáforo
para conocer los indicadores de riesgo de esta tematica
SEMÁFORO DE ALERTAS
  • SEMÁFORO
  • DE
  • ALERTAS
  • INDIVIDUAL
    Corresponde a la información que refiere el/la estudiante respecto a los aspectos personales
    Autoconocimiento
    Tipo de saber que tiene cada sujeto de sí mismo, ya sea de sus representaciones, estados mentales, percepciones, acciones, de su cuerpo, entre otros. En esta temática se incluyen todos los aspectos de conocimiento de sí mismos que los estudiantes expresan sobre cómo se sienten, lo que desean, lo que piensan, lo que los impulsa a actuar, sus valores, todo aquello que constituye su ser desde tres pilares: identidad, autoestima y autoconstrucción.
    El reporte que el/la estudiante hace de sí mismo/a (forma de ser, habilidades, fortalezas, debilidades, etc.), responde a las expectativas del otro (familiares, monitor, practicante o profesional, etc.) o a estereotipos y no a la realidad; de manera que se dificulta el reconocimiento de sus condiciones, de sus posibilidades y de las limitaciones reales que estas implican para su vida.
    El reporte que el/la estudiante realiza de sí mismo/a incluye el reconocimiento sus fortalezas y debilidades, sin embargo no identifica claramente las posibilidades o limitaciones que estas implican.
    El reporte que el/la estudiante hace de sí mismo/a, le permite el reconocimiento honesto y reflexionado de sus fortalezas y debilidades (personales, académicas, mentales, afectivas, relacionales, corporales,etc); así como, identificar claramente las posibilidades y limitaciones que éstas implican.
    Proyecto De Vida
    Esta temática engloba todos los proyectos y metas a mediano y largo plazo que los estudiantes manifestan en los acompañamientos entre pares. El proyecto de vida articula la identidad personal-social en las perspectivas de su dinámica temporal y posibilidades de desarrollo futuro
    El/La estudiante manifiesta no tener propósito alguno o tener propósitos poco realistas para su desarrollo personal y formativo; sin acciones efectivas o con acciones contrarias al logro de la meta.
    El/La estudiante manifiesta tener propósitos para su desarrollo personal y formativo realistas, acompañados de acciones dirigidas a alcanzarlos; pero que necesitan ser claramente definidos. O manifesta tener propósitos claros, sin acciones dirigidas a lograrlos a corto plazo (5años o menos), pero con un plan claro a mediano o largo plazo.
    El/La estudiante manifiesta tener propósitos para su desarrollo personal y formativo claros y realistas; acompañados de acciones efectivas dirigidas al logro de los mismos en la actualidad.
    Historia de vida
    Esta temática hace referencia a todas las narraciones de vida en tiempo pasado que realizan los estudiantes desde los diferentes contextos socioculturales que vivieron; da cuenta de las prácticas, creencias y valores familiares y culturales que influyen en sus decisiones y en sus formas de ver el mundo.
    Las narrativas autobiográficas dan cuenta de situaciones y condiciones de precariedad e incertidumbre (económica, afectiva, de seguridad física, etc.) que dificultan las formas de relación actuales del estudiante, el afrontamiento de su vida y su proyecto educativo
    Las narrativas autobiográficas dan cuenta de una historia personal en la que se reportan situaciones de vida que han sido difíciles. Sin embargo, estas situaciones han sido asumidas y no implican condiciones de precariedad o privación mayores. Aunque a veces la historia puede afectar las relaciones y el proyecto formativo; el estudiante se percibe fuerte frente a ella.
    En términos generales, los relatos de la historia de vida son positivos: entorno de crecimiento saludable; con experiencias de crianza que dan cuenta de buenas relaciones familiares, sociales, con el saber y que han favorecido la autonomía y la seguridad (económica, afectiva, física, etc.) del estudiante para enfrentar la vida adulta y su proyecto educativo.
    Rasgos de personalidad
    Esta temática está compuesta por las descripciones y apreciaciones que los monitores realizan sobre sus estudiantes asignados en cuanto a características cognitivas, comportamentales, anímicas, y temperamentales.
    El/La estudiante no sabe dar cuenta de aspectos de su personalidad (puede incluso quedarse sin palabras), debido a esto, con frecuencia tiene dificultades para identificar por qué se comporta de las formas en que lo hace. En sus relatos, da cuenta de actitudes y comportamientos que lo ponen en riesgo, dificultan su proceso educativo y sus relaciones interpersonales; pero a menudo, no sabe porqué se mantiene en ellos o duda para responder.
    El/La estudiante logra identificar algunas de las características de su personalidad, comportamientos o “formas de ser” que lo ponen en riesgo y en ocasiones no logra manejarlos o regularse, pero busca ayuda para entender lo que le ocurre.
    En el/la estudiante se observa un efectivo establecimiento de relaciones con los otros y habilidad para el manejo de la frustración; el estudiante es capaz de regularse a sí mismo y tiene comportamientos que no ponen en riesgo su seguridad y su plan de vida. Sabe dar cuenta de aquello que identifica como riesgoso y de lo que esto implica para sí.
    Salud
    Esta temática hace referencia aquellas acciones que permitan identificar y conocer el estado de salud del estudiante, así como su evolución en caso de enfermar o sufrir algún accidente. También se refiere a los reportes que se tengan acerca de la salud mental del estudiante.

  • Informe de cómo se encuentra el estudiante de salud.
  • Informe sobre el seguimiento a sus citas médicas y psicológicas.
  • Informe sobre trámites de la EPS, del Servicio médico y psicológico.
  • El/La estudiante reporta o es evidente un estado de salud (física o mental) deteriorado que afecta sus actividades y que está siendo pasado por alto, soportado sin apoyo profesional, automedicado, sin tratamiento o con tratamiento intermitente. El estudiante niega un estado de salud deteriorado, aunque este es evidente y afecta sus actividades
    El/La estudiante reporta o es evidente un estado de salud (física o mental) deteriorado que puede afectar o no sus actividades, pero que está siendo acompañado por un profesional y para el cual se sigue juiciosamente un tratamiento. También, se observa el cumplimieto de la recomendaciones médicas pertinentes a su caso.
    El estudiante reporta y es evidente un buen estado de salud. Las actividades del estudiante no se ven afectadas por malestar físico o mental.
    Relación erótico - afectiva
    Esta temática contiene todo lo referido por los estudiantes narrativamente en relación con sus parejas afectivas y sentimentales.
    Reporte objetivo y honesto de relaciones de pareja poco sanas, pero en las que se permanece (por dependencia económica, afectiva; temor, inseguridad, incapacidad para estar solos, etc.). Reporte “engañoso” de relaciones de pareja sanas, aunque se detecten situaciones de agresión o vulneración, que no son percibidas como tales o que se encubren. Prácticas inseguras en las relaciones sexuales
    Reporte objetivo de relaciones que no implican agresiones o vulneraciones al estudiante, pero que le generan inseguridad o angustia. También relaciones que pueden implicar riesgo en el cambio de las condiciones y el proyecto de vida, y que no son un soporte para el estudiante. Prácticas predominantemente seguras en relaciones sexuales.
    Reporte objetivo y honesto de relaciones de pareja sanas (Que son un soporte para el estudiante y en la que el estudiante se siente, confiado, correspondido; es bien tratado, respetado, valorado y apoyado). Prácticas seguras en relaciones sexuales.
    Identificación
    Esta temática comprende todo lo referente a la obtención, cambio o pérdida de documentos esenciales que se encuentran inscritos en registros oficiales y que le permiten al estudiante el acceso a los servicios sociales del Estado.
    El estudiante no cuenta con los documentos que lo identifican o que acreditan su registro ante los servicios del Estado (cedula, libreta militar, sisben, etc). Desconoce su existencia, no tiene acceso a ellos y no sabe dar cuenta de su contenido o ubicación
    El estudiante tiene la mayoría de sus documentos de identificación. Los documentos faltantes han sido tramitados, pero no se cuenta con una copia y pueden ser obtenidos por medios oficiales. el estudiante conoce su contenido y los medios de obtención.
    El estudiante cuenta con todos sus documentos al día y a su disposición (documento de identificación, libreta militar, certificados académicos, certificados de pertenencia a grupos poblacionales específicos, documentos de su crédito educativo, documentación legal y bancaria, etc.). El estudiante ha hecho los trámites de portabilidad ante su servicio de salud, por lo tanto cuenta con atención a nivel local.
    Aspectos motivacionales
    El proceso psicológico básico de la motivación contiene dos componentes principales: “los direccionales (que dan cuenta de la elección) y los energizadores (que dan cuenta de la iniciación, la persistencia y el vigor) de la conducta dirigida a meta”
    Las elecciones que el/la estudiante hace y los motivos de dichas elecciones -con respecto a su forma de actuar, relacionarse, pensar, creer, sentir, etc.-, no provienen de sus intereses, sino de otros actores (padres, familia, amigos, vecinos, sociedad o religión); y son motivadores a los que se obedece o responde; aún cuando no estén de acuerdo con el interés personal. O los motivadores, aunque son ajenos, no se perciben como tales y se ha sumido como propios
    El/La estudiante reconoce que los motivadores de algunas de sus acciones, elecciones, formas de relacionarse, etc. están influenciados por las expectativas de otros (Padres, familiares, vecinos, amigos,sociedad, religión), pero tiene con una posición clara frente a ellos. Sin embargo, no descarta las motivaciones propias
    El/La estudiante tiene motivadores que se originan en su propio interés y actua en consecuencia. Estos motivadores son independientemente de las expectativas ajenas y se les puede obedecer o no.motivadores propios para sus acciones y elecciones.
    Diversidad sexual
    Todos aquellos reconocimientos, prácticas y relaciones establecidas por el estudiante; frente a su género, identidad sexual, preferencia sexual y, ante la diversidad sexual de las personas en su contexto cotidiano.
    Las narrativas autobiográficas dan cuenta de situaciones y condiciones de precariedad e incertidumbre (económica, afectiva, de seguridad física, etc.) que dificultan las formas de relación actuales del estudiante, el afronta.
    El/La estudiante expresa sentimientos de confusión y angustia frente a temas relacionados con el género, identidad sexual, preferencias sexuales, etc. Pero busca ayuda para aclarar sus dudas y cuenta con una red de apoyo confiable.
    El/La estudiante ha establecido relaciones sanas, de respeto, y reconocimiento frente a su género, identidad sexual y preferencia sexual; así como, frente a los demás. La familia, el círculo social cercano y el contexto cotidiano del estudiante son fuente de seguridad y bienestar ante sus relaciones, preferencias e identidad sexual; ofrecen apoyo y estabilidad.
    Red de apoyo
    Todos aquellos vínculos que tiene el estudiante con otros individuos y/o grupos que sirven para mejorar la adaptación cuando este se enfrenta a situaciones de estrés, reto o privación y que sirven como instancia mediadora en la que se brinda apoyo social de tipo emocional, afectivo e informacional
    El/La estudiante no cuenta con una red de apoyo; se mantiene aislado/a del los grupos sociales que lo/la rodean y por lo tanto, no cuenta con amigos en quienes confiar. O cuenta con relaciones sociales que no velan o no están en condiciones de velar por su bienestar o, con quienes se involucra en situaciones que lo ponen en peligro.
    El/La estudiante cuenta con una red de apoyo que le genera bienestar, pero que en situaciones difíciles puede no ofrecer soporte.
    El/La estudiante cuenta con una red de apoyo fuerte y amplia; tiene amigos cercanos en los que puede confiar y que propenden por su bienestar; con los que puede contar en situaciones difíciles.
    FAMILIAR
    Corresponde a la descripción de la dinámica familiar y como esta dinámica, es una barrera o un facilitador en la elección y la permanencia en el programa académico
    Dinámica familiar
    Para hablar de dinámica familiar es importante definir el concepto de: Familia, la cual es una estructura social que se construye a partir de un proceso que genera vínculos de consanguinidad o afinidad entre sus miembros. Por tanto, sin bien la familia puede surgir como un fenómeno natural producto de la decisión libre de dos personas, lo cierto es que son las manifestaciones de solidaridad, fraternidad, apoyo, cariño y amor; lo que estructuran y le brindan cohesión a la institución.” (Ministerio de Justicia y del Derecho; 2014). En este sentido, se entiende como composición familiar, a “la estructura familiar de acuerdo a su conformación y su tipología, comprendiendo que el modelo de familia difundido bajo el rótulo de “familia nuclear”, ha cedido espacio a una creciente diversidad de formas y estilos de vida familiares, pues “al lado de la familia nuclear “tradicional”, comenzaron a cobrar relevancia numérica y social, las familias monoparentales y las familias “reconstituidas o ensambladas”. Paralelamente la creciente desinstitucionalización de la familia implicó que los vínculos familiares “de facto” le ganan terreno a los lazos legales” (UNICEF; 2003). 20 Ahora bien, la dinámica familiar se define: “como los encuentros entre las subjetividades, encuentros mediados por una serie de normas, reglas, límites, jerarquías y roles, entre otros, que regulan la convivencia y permite que el funcionamiento de la vida familiar se desarrolle armónicamente” (Gallego, 2012). El seguimiento familiar implica reconocer la existencia de lazos de parentesco, afecto, comunicación, límites, jerarquías, roles, toma de decisiones, los cuales se van construyendo entre sus miembros de la familia y definen la realización del ser y la búsqueda del bienestar colectivo (Minuchin, 1986, p159 citado por Acevedo et al. 2012).
    *El/la estudiante no cuenta con un apoyo emocional, económico, de alimentación y vivienda por parte de los miembros de su familia. *El/la estudiante tiene una red de apoyo familiar ausente, puesto que cuando se le presenta una dificultad personal, éste no recibe ningún tipo de ayuda por parte de su familia o los que considera su grupo familiar. *El/la estudiante tiene relaciones conflictivas con los miembros de su familia. *El/la estudiante refiere que en su familia hay múltiples problemas, crisis recurrentes y situaciones crónicas de adversidad. *El rol (hijo/a, hermano/a, cuidador/a, aportante económico) que ejerce el/la estudiante en su familia interfiere sus compromisos académicos tales como: faltar a clases, no presentarse a los parciales, cancelar asignaturas, cancelar el semestre
    *El/la estudiante tiene un mediano apoyo emocional, económico, de alimentación y vivienda por parte de su familia o familiares. *El/la estudiante tiene una red de apoyo familiar débil, puesto que cuando se le presenta una dificultad personal éste no recibe la ayuda de manera efectiva. *El/la estudiante tiene algunas relaciones conflictivas con los miembros de su familia, pero son superables y momentáneas. *El rol (hijo/a, hermano/a, cuidador/a, aportante económico) que ejerce el/la estudiante en su familia interfiere el algunas ocasiones con sus compromisos académicos.
    *El/la estudiante busca principalmente un apoyo emocional de su familia, así como un apoyo económico, de alimentación y vivienda. *El/la estudiante cuando se le presenta una dificultad personal inicialmente acude a su familia como su principal red de apoyo. *El/la estudiante manifiesta tener buenas relaciones con los miembros de su grupo familiar. *El rol (hijo/a, hermano/a, cuidador/a, aportante económico) que ejerce el/la estudiante en su familia no interfiere con sus compromisos académicos.
    ACADÉMICA
    Corresponde a la información que el/la estudiante le manifiesta al monitor; en relación a su desempeño académico; además del nivel desarrollo de habilidades que se han identificado en las actividades académicas que desarrolla cada uno de los estudiantes
    Desempeño académico
    Esta temática incluye las narraciones realizadas por los estudiantes en torno a las metodologias utilizadas en las clases, información de las diversas asignaturas y seguimientos académicos; ejemplo: reporte del rendimiento académico (notas), reporte de la carga académica, informe de las necesidades académicas idetificadas con el estudiante (bases conceptules para las diversas asganturas) y refuerzo académico (asesorías académicas). Estos seguimientos tiene como como finalidad identificar y fortalecer las habilidades y destrezas de los estudiantes.
    El/la estudiante tiene un bajo rendimiento academico durante los primeros semestres, asignaturas en repitencia y un promedio menor a 3.5. El/la estudiante manifiesta que presenta dificultades para avanzar en su proceso academico, no logra identificar sus habilidades y dificultades atribuyendo sus malos resultados académicos a factores externos (el profesor, el grupo, la familia, etc). Cuando se le recomiendan los espacios dinamizados por la Estrategia ASES (monitoria socio-educativa, moitorias academicas, talleres, etc), no asiste y/o no estudia previamente para las clases, monitorias y parciales, afirma que solo con lo visto en clase es suficiente para su proceso academico. El/la estudiante manifiesta que regularmente no asiste a las clases que tiene programadas en su horario y/o teme fracasar, por lo cual decide tomar opciones rapidas y faciles para tener buenas notas. A largo plazo se evidencian señales de abandono de su programa acádemico. El/la estudiante no tiene establecido en su horario espacios para repaso constante de las asignaturas, manifesta que solo realiza los talleres y actividades cuando se programan en clase, no realiza estudio independiente y/o intenta memorizar la mayor parte de sus clases, no comprende el uso y la conexión de los temas y las asignaturas.
    El/la estudiante en ocasiones reconoce que los malos resultados académicos que obtienen son su responsabilidad, sin embargo no emprende transformaciones en sus prácticas y/o se limita a obtener buenas calificaciones, su interes esta centrando en descrubrir como ser buena estudiante y sobresalir según las exigencias del profesor. Es un/una estudiante que busca el reconocimiento externo. El/la estudiante manifiesta que presenta dificultades para avanzar en su proceso academico, identifica las dificultades y busca alternativas de apoyo y cambio; asiste a los espacios dinamizados por la Estrategia ASES, sin embargo refiere que no obtiene buenos resultados académicos (notas) y/o logra aprender todo los procedimientos, pero no comprende nuevas formas de resolver problemas, presentando dificultades en manejar situaciones nuevas El/la estudiante refiere constantemente que el nivel academico de su educación secundaría no es bueno, afirma que no conoce temas que los/las profesores/ras dicen que ya deben conocer. Cuando a el/la estudiante se le presenta una dificultad acádemica acude a sus amigos, monitores/ras socio-educativos, academicos o docentes; sin embargo estos apoyos no son suficientes para responder a la exigencia académica.
    El/la estudiante manifiesta que actualmente tiene un buen desempeño académico, es muy conciente de que sus resultados académicos (buenos o malos) son su responsalibilidad, identifica claramente donde están las dificultades y define e implementa acciones claras de mejoramiento de sus prácticas. El/la estudiante refiere constantemente que el nivel academico de su educación secundaría es bueno, afirma que conoce y maneja los temas que los/las profesores/ras dicen que ya deben conocer. Cuando a el/la estudiante se le presenta una dificultad acádemica acude a sus amigos, monitores/ras socio-educativos, academicos o docentes. Se observa que el estudiante realiza estudio previo y tiene dudas puntuales en las asesorias solicitadas. El/la estudiante se empeña en comprender el significado, pensar sus implicaciones y aplicaciones. Es un/una estudiante que busca la motivación en si mismo/misma, por lo cual enfrenta sus retos academicos realizando analisis, sintesis, evaluación e hipotesis para construir teorias respecto a lo que se le presenta. El/la estudiante esta dispuesto a fallar y reconoce su fracaso para aprender del error. Se observa que esto no le afecta en su autoestima, pues comprende que es un proceso normal dentro del aprendizaje.
    Elección vocacional
    Esta temática hace referencia a las preferencias de áreas disciplinares y carreras de los estudiantes, la búsqueda de información y conocimiento de sus carreras de elección y las estrategias implementadas por los monitores para contribuir en sus procesos de orientación vocacional concebida ésta como un vínculo conversacional en el que el estudiante recibe apoyo en el marco de encontrar alternativas y tomar decisiones, de manera consciente voluntaria y comprometida (De Mori & Santiviago, s.f.).
    El/la estudiante refiere que no se siente satisfecho con la carrera que cursa, manifiesta que no fue su elección, pero no busca acciones de cambios. El/la estudiante manifiesta que su familia o red de apoyo impuso la elección vocacional y/o el ingreso a la universidad.
    El/la estudiante fue influenciado/a en la elección de la carrera universitaria que actualmente cursa, manifiesta no sentirse satisfecho pero busca mecanismos y acciones de cambio. El/la estudiante refiere que no tiene claridad sobre el programa academico que cursará, sin embargo esta dispuesto a conocer y revisar su elección vocacional.
    El/la estudiante manifiesta que eligió su carrera universitaria sin presión de su red de apoyo. El/la estudiante refiere que ha investigado y conoce aspectos generales sobre el programa academico que ha elegido. Manifiesta que se siente conforme con la elección realizada.
    Manejo de tiempo
    Esta temática contiene lo referente a la forma como los estudiantes manejaban el tiempo de acuerdo al establecimiento de sus rutinas diarias, comprendiendo tres aspectos claves: 1) el establecimiento de metas, 2) las herramientas para la gerencia del tiempo y 3) la percepción de control o verificación del uso del tiempo personal (Durán-Aponte & Pujol, 2012).
    El/la estudiante niega que tiene dificultades para organizar su tiempo, sin embargo incumple sus obligaciones académicas (entregas, preparación de examenes, etc) de forma reiterada
    El/la estudiante reconoce dificultades en la organización del tiempo para sus actividades académicas, sin embargo no utiliza estrategias para mejorar este aspecto, o las utilizadas no resultan efectivas.
    El/la estudiante reconoce dificultades en la organización del tiempo para sus actividades académicas, pero utiliza estrategias para mejorar este aspecto. El/la estudiante manifiesta que no presenta dificultades en el manejo del tiempo, se observa que las estrategias utilizadas son efectivas.
    ECONÓMICA
    Información relacionada con la situación económica de los estudiantes y el manejo del dinero.
    Apoyos económicos institucionales
    Apoyos económicos institucionales: incluye todos los procesos que los estudiantes realizan para recibir apoyos económicos. (ICETEX, Jóvenes en Acción, Bienestar Universitario, monitorias, etc.)
    Los recursos con los que cuenta son insuficientes y no tiene ningún tipo de apoyo económico institucional
    Los recursos con los que cuenta en ocasiones resultan insuficientes, aunque tiene algún apoyo económico institucional.
    Los recursos con los que cuenta son suficientes debido a que tiene un apoyo económico institucional; o no lo necesita, dadas sus condiciones socioeconómicas.
    Manejo de sus finanzas
    Principios y herramientas que ayudan a optimizar los recursos financieros con que cuenta una persona. Esta temática contiene todos los aspectos de manejo de dinero, inversión de recursos, ingresos y egresos financieros, mecanismos de ahorro, entre otros.
    Los recursos económicos con los que cuenta resultan insuficientes y presenta dificultades en la priorización de los mismos para sus gastos académicos y de manutención.
    Los recursos económicos con los que cuenta son suficientes, pero no realiza una priorización de los mismos para su manutención y gastos académicos.
    Los recursos económicos con los que cuenta son suficientes y realiza una priorización para su manutención y gastos académicos.
    Apoyo económico familiar
    Lo socioeconómico, entendido como un “enfoque teórico y metodológico necesariamente transdisciplinar, que pretende entender integralmente la complejidad social a partir de la observación, descripción y análisis orientada a la acción en y desde la realidad” (Coraggio & Arancibia, 2006). Esta temática involucra aspectos económicos y sociológicos como la preparación laboral, ubicación social y familiar en la sociedad.
    La familia no brinda apoyo socioeconómico al estudiante; el/la estudiante manifiesta que el dinero para su manutención no es suficiente. En ocasiones el/la estudiante apoya económicamente a su familia.
    La familia brinda apoyo económico, pero el/la estudiante manifiesta que el dinero recibido no le alcanza para cubrir sus gastos.
    La familia brinda apoyo económico a el/la estudiante, y éste resulta suficiente para cubrir sus gastos.
    Situación laboral y ocupacional
    Se refiere a las diversas actividades que realiza el estudiante para cubrir sus gastos personales y académicos; y la relación de estas ocupaciones con su actividad académica en la Universidad.
    El/La estudiante debe trabajar para cubrir sus gastos, y esta situación generalmente compite con su actividad académica o su disposición al acompañamiento socioeducativo. Sus condiciones laborales tiene efectos negativos a nivel físico y mental.
    El/La estudiante debe trabajar para cubrir sus gastos, y esto en algunas ocasiones compite con sus actividades académicas o disposición al acompañamiento socioeducativo.
    El/La estudiante debe trabajar para complementar sus gastos, y esta actividad no compite con sus actividades académicas ni su disposición al acompañamiento socioeducativo.
    VIDA UNIVERSITARIA
    Corresponde a la información que refiere el/la estudiante respecto a la percepción que éste tiene de su vida en la Universidad y la ciudad. Además de la participación en los diferentes espacios de la Universidad (espacios extracurriculares, monitorías, , servicios de la Universidad, grupos universitarios, etc.) y la ciudad (vivienda, barrio, transporte, sitios representativos, espacios culturales, etc.)
    Motivaciones para el acompañamiento
    Esta temática aborda los momentos de presentación entre el monitor y el estudiante, incluyendo además la explicación de la estrategia ASES y expectativas de ingreso a la universidad de parte de los estudiantes y del acompañamiento que van a tener.
    Manifiesta poco interés por encontrarse con el monitor y por acceder al acompañamiento, sus expectativas sobre su ingreso a la Universidad y su proyecto académico son pobres.
    Manifiesta algún interes por el proceso de acompañamiento, sin embargo no tiene mucha claridad sobre los aportes del mismo en su proceso como universitario.
    Manifiesta interés genuino por el proceso de acompañamiento. Considera que puede aportar significativamente en su proceso como univesitario.
    Referenciación geográfica
    En este apartado nos encontramos con el conocimiento de nuevos lugares en sus territorios cotidianos de parte de los estudiantes (tanto en la universidad como en la ciudad), muchos de ellos guiados por sus monitores. Informe sobre el recorrido por el campus universitario y/o ciudad.
    Manifiesta amplio desconocimiento geográfico de la Universidad y la Ciudad, lo cual genera en el/la estudiante inseguridad para realizar actividades cotidianas (personales y académicas).
    Manifiesta parcial desconocimiento geográfico de la Universidad y la Ciudad, sin embargo esto no le impide a el/la estudiante realizar sus actividades cotidianas (personales y académicas).
    Manifiesta un amplio conocimiento geográfico de la Universidad y la Ciudad, lo cual facilita la realización de sus actividades cotidianas
    Adaptación a la ciudad y universidad
    Esta temática involucra todo lo expresado por los estudiantes en relación a la adaptación que se encuentran realizando al nuevo contexto de ciudad en el que se encuentra, para el caso de estudiantes que proceden de otros municipios y regiones del país. Además de las diferentes experiencias que expresan los estudiantes con relación a su adaptación a la Universidad.
    Manifiesta que la adaptación a la Universidad y ciudad ha sido muy dificil para el/ella (transporte, conocimiento, cultura, clima, comida, etc), sin embargo no busca ni plantea propuestas para la solución de estas problemáticas (ejemplos).
    Manifiesta que ha tenido algunas dificultades en su adaptación a la Universidad y a la ciudad, sin embargo plantea alternativas que debe materializar lograr una mejor adaptación.
    Manifiesta que ha logrado adaptarse adecuadamente a la Universidad y a la ciudad, lo cual favorece la realización de sus actividades tanto personales como académicas.
    Oferta de servicios
    Este apartado contiene la oferta de servicios institucionales y no formales que los monitores realizaban a sus estudiantes en relación al ámbito universitario, de ciudad y nacional.
    El/la estudiante no reconoce los servicios y ofertas de la Universidad y la ciudad
    El/la estudiante reconoce los servicios y ofertas de la Universidad y la ciudad, sin embargo manifiesta que no asiste a ellos porque no son de su interés o porque no sabe como acceder a ellos
    El/la estudiante reconoce los servicios y ofertas de la univesidad y la ciudad y hace uso de ellas
    Vivienda
    Esta temática contiene todas las particularidades de vivienda de los estudiantes, incluyendo organización del espacio, problemas con los inquilinos, entre otros y la utilización del programa Geocalízate.
    Las condiciones de la vivienda (ubicación, físicas, convivencia, etc) impiden la realización de sus actividades personales y académicas. No busca alternativas frente a esta situación o no cuenta con las condiciones para resolver esta situación
    Las condiciones de la vivienda (ubicación, físicas, convivencia, etc) impiden la realización de sus actividades personales y académicas. No busca alternativas frente a esta situación o no cuenta con las condiciones para resolver esta situación
    Las condiciones de la vivienda (ubicación, físicas, convivencia, etc) son óptimas y facilitan la realización de sus actividades personales y académicas
    Vinvulación a grupos y realización de actividades extracurriculares
    Este apartado contiene lo relacionado con el interés, exploración y vinculación de los estudiantes a grupos estudiantiles, académicos, investigativos, culturales, y deportivos de la Universidad del Valle o externos
    El estudiante aunque dice sentirse sólo se muestra apático frente a vincularse a grupos en la Universidad o por fuera de ella. Manifiesta no encontrar disfrute o interés en prácticas culturales, deportivas, sociales, artísticas, recreativas,etc.; o por el contrario se dedica mucho tiempo a esas actividades y no atienden sus responsabilidades académicas.
    El estudiante manifiesta hacer parte de uno o varios grupos que realiza diversas actividades en la Universidad o por fuera de ella, sin embargo no ha logrado un equilibrio entre ellas y sus responsabilidades académicas, o no se siente conforme con su pertenencia a estos grupos
    El estudiante manifiesta tener interés en actividades diversas, hace parte de uno o varios grupos, y considera que le proporcionan bienestar. Logra alternar estas actividades responsablemente con sus actividades académicas.